1、極其細(xì)化的講解效果并不好，要有所取舍，例如“高頻規(guī)則”

有兩句話對(duì)于教師來說，很有現(xiàn)實(shí)意義——

1) The best way to be boring is to leave nothing out.

2) 系統(tǒng)地講解 = 系統(tǒng)地忘記

落實(shí)到語法教學(xué)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如果和背單詞那樣枯燥，效果肯定好不到哪里去。

背單詞的時(shí)候，教師常常會(huì)提煉出一個(gè)“高頻詞表”，從而方便學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)掌握*常出現(xiàn)的、相對(duì)來說很實(shí)用的詞匯。同理，語法教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求，制定出“高頻語法規(guī)則表”，而非給學(xué)生一個(gè)列舉出某個(gè)語法條目的所有可能的情況的規(guī)則表。

2、如果采用演繹法教學(xué)，盡量在5分鐘內(nèi)講清楚規(guī)則，然后趕緊開練！

語法只是語言學(xué)習(xí)“系統(tǒng)工程”的一個(gè)組成部分，既不能忽視，又不能過度強(qiáng)調(diào)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，知道規(guī)則后，要趕緊在語境中加以操練，才能促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。

因此，教師應(yīng)盡可能在5分鐘內(nèi)講清楚規(guī)則，然后進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，對(duì)于較難的語法規(guī)則，講解時(shí)間可以略長(zhǎng)；同時(shí)，如果采用歸納法，時(shí)限應(yīng)適度延長(zhǎng)。

3、使用學(xué)習(xí)者的母語來講解規(guī)則

這條建議有兩個(gè)注意點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)者的水平，中級(jí)及以下的學(xué)生采用母語解釋，效率高，效果好，高級(jí)水平的話，直接采用英語反而來得直接；二是母語解釋的定位，應(yīng)該起輔助作用，不能喧賓奪主，要盡快過渡到練習(xí)環(huán)節(jié)。

4、簡(jiǎn)化術(shù)語

“Indefinite Article (不定冠詞)”這樣的語法術(shù)語對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)水平的幫助是微乎其微的。對(duì)于中級(jí)以下水平的學(xué)習(xí)者而言，能用具體的例子（例如“a”、“an”）來解釋問題，就不要把術(shù)語（例如”不定冠詞“）掛在嘴邊。

5、鼓勵(lì)“歸納法”，但不要教條

如果能讓學(xué)生通過觀察例句自己探索、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，類似的“歸納”過程是值得鼓勵(lì)和推廣的。但是，如果學(xué)生歸納有誤，甚至造成了更大程度、更大范圍的概念混淆，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，并做重點(diǎn)講解。

6、讓“例句”飛一會(huì)兒……

第*步：用一個(gè)例句展示語法規(guī)則在語境中的使用（取材范圍可以是之前學(xué)過的課文，或者名言警句等令人印象深刻、回味悠長(zhǎng)、促進(jìn)反思的語境）；

第二步：進(jìn)行規(guī)則講解，并在此基礎(chǔ)上加入更多例句；

第三步：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)規(guī)則來舉出例子（可以是不完整的句子）；

第四步：教師總結(jié)具有代表性的句子，鞏固所學(xué)。

7、與母語進(jìn)行比較

教師可以利用對(duì)學(xué)生母語的深入了解，預(yù)測(cè)不同語法規(guī)則的理解難度，以及如何講授才能促進(jìn)學(xué)生掌握一些母語中沒有的甚至與母語使用習(xí)慣相悖的英語語法規(guī)則。

8、讓“經(jīng)典”例句“走心”！

背誦、牢記一些有意義的例句對(duì)理解、使用語法規(guī)則的幫助非常大。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者，對(duì)白、韻文、歌曲是背誦的優(yōu)選材料；對(duì)成年學(xué)習(xí)者，名人警句、諺語、詩歌等都可作為幫助記憶的好素材。

9、語法操練，從預(yù)設(shè)走向生成

根據(jù)上述的第2點(diǎn)建議，規(guī)則講完后要立刻進(jìn)入操練環(huán)節(jié)。操練環(huán)節(jié)通常是由一些預(yù)設(shè)的填空、選擇、判斷題入手，這個(gè)路徑?jīng)]有錯(cuò)（因?yàn)楹?jiǎn)單的預(yù)設(shè)題目有助于增強(qiáng)學(xué)生使用該條語法規(guī)則的信心），但不要只是采用這種形式來操練，還可以當(dāng)場(chǎng)嘗試生成性的操練活動(dòng)。

例如，剛剛講完can/can't，可以讓學(xué)生”頭腦風(fēng)暴“，說出自己的同學(xué) can 或者 can't 做的事情，想象一下那場(chǎng)面得多熱烈

這么做的目標(biāo)是讓學(xué)生感受到這條語法規(guī)則是可控、可用的，并通過對(duì)學(xué)生來說有意義的造句活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)化。

10、注意復(fù)習(xí)！

人腦對(duì)新知識(shí)的掌握運(yùn)用需要大量的重復(fù)。講完一條語法規(guī)則后，在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中，如果進(jìn)度允許，在該條語法規(guī)則再次出現(xiàn)時(shí)，教師可以指出來并再次鞏固，也可以當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生來做講解，檢測(cè)所學(xué)。