大部分學英語的人對口語訓練與寫作（也就是輸出練習）在外語水平提高的作用認識是錯誤的，甚至是錯誤的。有人引用 "practices make perfect” 這句話來論證，將外語輸出作為一個學習提高關鍵的因素，從而誤導了學習的方向.這些看法被稱為“民間理論”和“民間信念”（folk theories and beliefs ），很流行但是很低效（very popular but inefficient）。
　　根據(jù)krash 的研究表明，口語和寫作練習對學習沒有多大貢獻。而“可理解性的輸入”才是習得語言的必要和充分條件。
　　一、存在大量完全沒有“可理解性的輸出（comprehensible output）”而習得語言的試驗案例
　　他通過Krashen, 1994；Nagy, Herman, and Anderson, 1985 ； Krashen, 1993 ；Pitts, White, and Krashen, 1989; Day, Omura, and Hiramatsu, 1991; Dupuy and Krashen, 1993；Krashen, 1989等大量研究表明，存在著完全沒有輸出而習得語言的個案，包括1995年krashen研究案例中，患腦中風的Richard Boydell僅僅通過讀和聽就完全習得語言的例子。
　　二、Swain于1985年提出的“可理解性的輸出假設”以及后來一些研究都存在嚴重的偏差
　　一些支持“可理解性的輸出假設”的研究，不是由于沒有考慮外在因素，就是沒有統(tǒng)計學意義。這個具體可以參看krashen的comprehensible_output（1998）一文。
　　三、“可理解性的輸出”的致命缺陷——口語、寫作經常產生不舒適感（The DISCOMFORT OF CO ）
　　對學過的材料進行口語、寫作練習，就是不得不對那些自己沒有充分熟悉的語言結構進行的強迫性運用（pushed output），不可避免地引起不舒適的感覺。（These results suggest that it is "pushed output," having to utilize structures they have not yet acquired, under demanding conditions, that students find uncomfortable）。這種不良情緒出現(xiàn)的情況在“可理解性的輸出”過程是經常發(fā)生的，而且使得情感過濾特別嚴重，反而大大影響了語言習得。
　　四、交際假設（INTERACTION HYPOTHESIS ）與需要假設（THE NEED HYPOTHESIS ）
　　“交際假設”強版本是指交際對于習得語言是必須的。這被證實是錯誤的。而“交際假設”的弱版本是Krashen提出的，說明交際僅僅在產生“可理解性輸入”時候才是有意義。（Krashen, 1982).
　　而有一種交際對于語言習得完全沒有作用，就是該可理解性輸出是由已經習得這個語言的學習者人所產生的。（ a part of interaction that does not contribute to language acquisition is the output produced by the language acquirer. ）。對于這個，我想有些太極端了，練習自己已經學會的語言，至少有強化記憶的作用。（不過要看krashen對“習得”這個概念的定義了）
　　大量研究表明：完全沒有實際參與交際，也是能夠習得語言的。（confirm that acquisition is possible without actually participating in the interaction.）
　　“ 需要假設”認為只有我們認為必須使用外語來交際的時候，我們才能學會外語。這個假設被證實是錯誤的?！靶枰敝挥性诖偈箤W習者不斷進行“可理解性輸入”的時候，對于語言習得才是有幫助的。
　　五、大量例子說明學生不喜歡被“強迫”講話——習得語言的真正關鍵
　　這個“強迫”并不是光指被他人強迫，而指的是，為了習得語言，而被迫去使用自己沒有熟悉的語言范本所導致的一種“被迫”感覺。
　　而真正對習得語言有幫助的是，有樂趣地大量地聽和閱讀，包括聽電影和磁帶。而且這個過程，學習者必須是真正脫離了焦慮的。（We have yet to see how students will do if their classes are filled with comprehensible input, if they have access to a great deal of very interesting reading and listening materials (films, tapes), and if the acquisition situation is genuinely free of anxiety. ）
　　學習者由于大量的可理解性輸入，對于某一語言結構達到特定的熟悉程度，他就自然能夠脫口來說（輸出），根本不需要帶有強迫性的“可理解性輸出”。