關(guān)于閱讀，很多老師都說(shuō)“得閱讀者，得天下”，老師們這樣講是有道理的，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段甚至在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀的作用或者重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。近年來(lái)，許多出版社都出版了一些英語(yǔ)專(zhuān)家回憶自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的書(shū)籍，其中許多專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)了閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。許多人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是靠閱讀英語(yǔ)讀物而打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以，我今天的報(bào)告將圍繞閱讀教學(xué)來(lái)交流看法，主要談三個(gè)方面的內(nèi)容：一是閱讀的作用，二是目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，三是我們應(yīng)該采取什么措施來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、閱讀的作用

對(duì)于閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，大家都沒(méi)有異議。但要明確閱讀的具體作用，恐怕許多教師并不是特別地清楚，因此在這里有必要講一下，因?yàn)橹挥忻鞔_了閱讀的作用，也就是閱讀的目的，才能在教學(xué)過(guò)程中采取具體的措施來(lái)達(dá)到這些目的。否則，就會(huì)無(wú)的放矢，只能跟著感覺(jué)走。在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀具有雙重的作用，它既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。說(shuō)它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，是因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中，閱讀是核心技能之一。一個(gè)受過(guò)良好教育的人一定是一個(gè)具有很強(qiáng)的閱讀能力的人。說(shuō)它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，是因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等其他技能的獲得是在閱讀的幫助下實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)閱讀肩負(fù)著“目的”和“手段”的雙重功能。下面我們來(lái)看閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起到的具體作用。首先，從技能的角度來(lái)看，閱讀本身就是一項(xiàng)重要技能。談到語(yǔ)言技能，我補(bǔ)充一點(diǎn)，請(qǐng)老師們，尤其是高中英語(yǔ)老師們注意，過(guò)去我們只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，除此之外，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，翻譯也是一項(xiàng)重要的技能，將來(lái)英漢翻譯很可能成為高考的重要內(nèi)容，實(shí)際上上海高考已經(jīng)這樣做了?，F(xiàn)在我們?cè)倩氐介喿x的作用上。學(xué)生在閱讀過(guò)程中同時(shí)可以獲得語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法或者句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇等各方面知識(shí)，直接為寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作所用到的單詞、句子、以及篇章結(jié)構(gòu)等主要來(lái)自于模仿，而模仿的主要對(duì)象就是閱讀。閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，只有通過(guò)大量閱讀學(xué)生才有可能培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中可以使用各種各樣的教學(xué)手段，如：視頻、音頻等。在過(guò)去沒(méi)有這些媒介的情況下，閱讀的作用就更為明顯了。但即使今天在我們擁有視頻或音頻的情況下，閱讀的作用也沒(méi)有任何理由被弱化，我們可以通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，從內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是信息的載體，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)獲取新的信息和新的知識(shí)。通過(guò)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得以及對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考，學(xué)生可以培養(yǎng)思維能力、思想品格和道德情操。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

如果仔細(xì)思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，在很大程度上還不能讓閱讀很好地實(shí)現(xiàn)以上功能。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第*，閱讀量不足。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，除教材外，高中英語(yǔ)閱讀量要求在20萬(wàn)詞。一般來(lái)講，在32開(kāi)紙上印刷的詞量在300到400之間，也就是說(shuō)，如果要完成20萬(wàn)詞的閱讀量，學(xué)生就需要讀500多頁(yè)這樣的英語(yǔ)材料。有的老師可能會(huì)說(shuō)，閱讀500頁(yè)并不多，但是請(qǐng)老師們注意，現(xiàn)在教學(xué)中使用的教材以及輔導(dǎo)資料等在排版印刷時(shí)間距很大，而且很大篇幅被閱讀理解試題及相應(yīng)的選項(xiàng)所占據(jù)，大概只有三分之一的篇幅是閱讀本身，所以這是學(xué)生閱讀量不足的原因之一。另外，從整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段要求閱讀量達(dá)到15萬(wàn)詞以上，但是從目前的情況來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到。也就是說(shuō)，學(xué)生在初中階段閱讀量是“欠賬”的，如果要求學(xué)生順利高考或者達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)賬是要還的，那么高中應(yīng)該完成的閱讀量加上初中欠下的賬就接近25萬(wàn)到30萬(wàn)詞左右，而從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)*大的問(wèn)題就是將應(yīng)試訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等同起來(lái)。很多老師存在一種心理，認(rèn)為如果不做題那么閱讀就是白讀了，所以從高一到高中畢業(yè)，學(xué)生閱讀的所有材料都是應(yīng)試性的閱讀題。而實(shí)際上我們要知道，應(yīng)試訓(xùn)練并不等同于閱讀訓(xùn)練，原因之一，兩者的目的不同。應(yīng)試訓(xùn)練目的在于想方設(shè)法地做對(duì)題目，而閱讀是為了獲得信息，獲得啟發(fā)的過(guò)程，這兩者之間是不同的。例如：我們?nèi)粘＝?jīng)常閱讀報(bào)紙、期刊等，如果每讀一篇就要做一系列試題，那么我們還會(huì)想讀這些刊物嗎？也就是說(shuō)，大量的應(yīng)試訓(xùn)練消減了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在高考改革，實(shí)際上讓人很擔(dān)心，目前英語(yǔ)每年六月份只考一次，而改革后每年可以考兩次。按浙江試點(diǎn)看，每年要在6月份和10月份各考一次，*兩年內(nèi)有效，這就意味著高考又提前了，會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練越來(lái)越嚴(yán)重。但請(qǐng)老師們注意，應(yīng)試訓(xùn)練不等于閱讀訓(xùn)練。另外，應(yīng)試訓(xùn)練帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生閱讀的材料不新，缺乏時(shí)代感。很多情況下為了給學(xué)生選閱讀理解題，一般都是從一些現(xiàn)成的閱讀訓(xùn)練書(shū)上去尋找，這些材料的質(zhì)量，包括語(yǔ)言和設(shè)題在內(nèi)，都良莠不齊，很多語(yǔ)篇閱讀材料已經(jīng)成了幾手材料了，另外信息量也受限。還有一點(diǎn)就是篇幅太短， 所以現(xiàn)在所用應(yīng)試材料是不能滿足閱讀訓(xùn)練要求的。“欲速則不達(dá)”，請(qǐng)老師們不要只搞高考應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力提高了，稍加輔導(dǎo)，學(xué)生就可以在各種考試中具有良好的表現(xiàn)，考出好的*。讓學(xué)生整天沉浸于題海之中，勢(shì)必會(huì)扭曲正常的閱讀過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的功能。

另外，包括高中英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是“精泛不清、職責(zé)不明”，即“精讀不精，泛讀不泛”。精度與泛讀的區(qū)分是我國(guó)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的被證明是成功的、行之有效的閱讀方法，但目前兩者之間的界限越來(lái)越模糊，尤其是在課程改革背景下，我們對(duì)課文教學(xué)有很多模糊的、甚至是不正確的認(rèn)識(shí)。所謂的精讀與泛讀在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，無(wú)非就是兩點(diǎn)，一點(diǎn)是課文教學(xué)，尤其是主課文基本上屬于精讀的范疇，課外閱讀基本屬于泛讀的范疇。現(xiàn)在我們存在的問(wèn)題是精讀沒(méi)有精到應(yīng)該達(dá)到的程度。應(yīng)該以精讀為核心，泛讀圍繞精讀來(lái)進(jìn)行，這是合理而且理想的做法。精讀必須為泛讀做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，通過(guò)精讀教學(xué)為學(xué)生解決詞匯、句子、語(yǔ)法的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)順利進(jìn)行泛讀。但現(xiàn)在課文教學(xué)沒(méi)有做到這點(diǎn)，學(xué)生的泛讀也就難以順利進(jìn)行，從而使得學(xué)生的閱讀量受到限制，課文的學(xué)習(xí)也沒(méi)有達(dá)到效果。為了回答精讀和泛讀職責(zé)的問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)閱讀和現(xiàn)實(shí)閱讀。

很多老師聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、講座、或者讀一些書(shū)，會(huì)經(jīng)常接觸到這樣的說(shuō)法，說(shuō)“閱讀的時(shí)候我們很少會(huì)關(guān)注語(yǔ)言本身，我們關(guān)注的都是文本信息”，這種說(shuō)法往往是混淆了教學(xué)閱讀和現(xiàn)實(shí)閱讀，我們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)實(shí)閱讀時(shí)確實(shí)是不用頻繁地查字典，而更多的是關(guān)注閱讀信息的獲取。但是怎樣才能讓學(xué)生具備現(xiàn)實(shí)閱讀的能力呢？我們之所以開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)正是因?yàn)閷W(xué)生還不具備進(jìn)行現(xiàn)實(shí)閱讀的能力，課文教學(xué)是屬于教學(xué)閱讀的范疇，而教學(xué)閱讀正是為了使學(xué)生具備能夠進(jìn)行現(xiàn)實(shí)閱讀的能力，所以我們不能將教學(xué)閱讀和現(xiàn)實(shí)閱讀混為一談。

三、應(yīng)對(duì)措施

那么我們來(lái)看教學(xué)閱讀需要做哪些事情。要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要看閱讀教學(xué)的三個(gè)層次，*基礎(chǔ)的就是語(yǔ)言層次，在此之上是信息層次，最后一個(gè)是思想層次。首先我們看語(yǔ)言層次，在現(xiàn)實(shí)閱讀中，我們關(guān)注信息層次和思想層次要多于語(yǔ)言層次，而在教學(xué)閱讀過(guò)程中，我們則必須要關(guān)注語(yǔ)言層次，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，這是閱讀教學(xué)*基本的任務(wù)。目前閱讀教學(xué)有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，那就是從原來(lái)的過(guò)度關(guān)注詞匯、句子結(jié)構(gòu)教學(xué)到現(xiàn)在所謂的先進(jìn)教學(xué)理念，重點(diǎn)集中在課文篇章結(jié)構(gòu)上，這是從一個(gè)極端到了另一個(gè)極端。所以各位老師需要注意：第*，我們不能忽視詞匯、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，我們要進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。有的老師說(shuō)，因?yàn)樯险n時(shí)間有限不能完全兼顧，這就要求老師在課文教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)重點(diǎn)突出。以詞匯為例，高中要求3500的詞匯量，以及1000的衍生詞。在高考寫(xiě)作中學(xué)生能夠熟練使用的大概只有600個(gè)詞左右，其中只有幾個(gè)高級(jí)詞，剩下絕大多數(shù)都是常用的詞，由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)中要區(qū)分詞的使用環(huán)境，哪些詞是需要學(xué)生見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的，哪些是讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中熟練使用的，這樣就避免了“眉毛胡子一把抓”。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)也是一樣，在中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，能駕馭的句子結(jié)構(gòu)有哪些，從而有側(cè)重點(diǎn)地去教學(xué)。在高中教學(xué)中，老師和學(xué)生都很辛苦，但其中仍然存在一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，很多老師都是隨機(jī)拿來(lái)閱讀材料給學(xué)生讀，最后學(xué)生很疲憊，教學(xué)效果也不理想。這是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與思考還沒(méi)達(dá)到一定程度。

另外，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)，我們有必要對(duì)詞塊教學(xué)問(wèn)題作一下特別的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@一直是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)。在單詞和句子之間還有一個(gè)語(yǔ)言成分叫作詞塊、或者詞匯塊，例如，lunch time, let us start with, honestly speaking等等，這些看起來(lái)不像是一個(gè)詞，但我們?cè)谑褂弥谐３⑺鼈冏鳛橐粋€(gè)整體來(lái)看。同樣，還有一些動(dòng)詞短語(yǔ)以及習(xí)語(yǔ)，例如，take up, take off, get on等，這是我們?cè)诮虒W(xué)中很重視，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等組合則不太受重視，我們一般不認(rèn)為它們是一個(gè)語(yǔ)言單位，這是我們需要注意的。另外，還有搭配。談及搭配，我們要知道搭配不僅有動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，名詞與介詞等的搭配，其實(shí)還有名詞與動(dòng)詞，動(dòng)詞與名詞，形容詞與名詞，副詞與動(dòng)詞等之間的搭配。與搭配相關(guān)的一個(gè)關(guān)鍵的概念就是“共現(xiàn)”，即“同時(shí)出現(xiàn)”。如果兩個(gè)詞經(jīng)常是同時(shí)出現(xiàn)就是搭配關(guān)系。如動(dòng)詞和名詞搭配“walk the dog”, 形容詞和名詞搭配“good friend”。還有一些慣用的表達(dá)，如“hold on please”，以及一些句子框架等都屬于詞塊。說(shuō)到句子框架，老師們可能會(huì)想到句型，而談到句型，很多老師想到的是*固定的句式，例如，neither ... nor, either ... or ，not only ... but also ...等等。但它涵蓋的范圍應(yīng)該更廣，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打樁，不同的地方打釘子，只能在這個(gè)框架范圍內(nèi)填東西。例如：“Sorry to interrupt, but can I just say ...”前面都固定，后面填內(nèi)容，類(lèi)似這樣的句子就是句型，再如：“I wonder ...” “it’s because ...” “I can well remember that ...” That was the time when ...”學(xué)生掌握多了，語(yǔ)言能力自然就強(qiáng)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們?cè)谶@里不進(jìn)一步展開(kāi)，只是提醒老師注意詞塊這一概念，老師們還可以進(jìn)一步閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞塊教學(xué)具有很重要的意義。第*，在使用時(shí)，詞塊相當(dāng)于建筑過(guò)程中的預(yù)制塊。我們講語(yǔ)感，其實(shí)語(yǔ)感的強(qiáng)弱與預(yù)制塊的多少密切相關(guān)。詞塊掌握的多少?zèng)Q定著語(yǔ)言處理的速度，從而影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，所以教師要有意識(shí)地教學(xué)生掌握這樣的詞塊。我仔細(xì)觀察過(guò)一線教師的教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)對(duì)于詞塊的教學(xué)還是一個(gè)空白點(diǎn)，這已經(jīng)成為目前制約中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常大的瓶頸，尤其是對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的流利程度的制約。

接下來(lái)我們來(lái)看信息層次，這個(gè)問(wèn)題不需要過(guò)多的解釋?zhuān)?jiǎn)單講就是基于我們對(duì)語(yǔ)言的掌握來(lái)自然地獲取意義，得到事實(shí)信息。我要強(qiáng)調(diào)的是要注意信息之間邏輯關(guān)系的處理，這是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中很容易忽視的。無(wú)論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說(shuō)明文，文章內(nèi)容演化的主線是什么，對(duì)很多老師的教學(xué)來(lái)講是一個(gè)空白點(diǎn)。當(dāng)教師講完一篇文章后，能否明確各個(gè)步驟，并且能否將事實(shí)與細(xì)節(jié)貫穿在一起讓學(xué)生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說(shuō)服性的，作者想說(shuō)服給讀者一個(gè)什么樣的核心觀點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)說(shuō)服目的，作者用了什么樣的內(nèi)容，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這個(gè)方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。從2014年開(kāi)始，各地陸續(xù)進(jìn)行高考改革實(shí)驗(yàn)，具體到英語(yǔ)學(xué)科，閱讀理解將會(huì)越來(lái)越重視對(duì)于信息之間邏輯關(guān)系理解的考查，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)篇閱讀能力。而且，近年來(lái)各個(gè)地方的高考題目已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的題目，例如，在閱讀一篇短文之后，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容填充詞匯，完成一個(gè)段落，而這個(gè)段落就是整個(gè)文章內(nèi)容的概括，其中的關(guān)鍵就是要把握信息之間的邏輯關(guān)系。

所謂的思想層次，就是說(shuō)學(xué)生可以體會(huì)到文章里隱含的意思，形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，并與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更多的是來(lái)自于這一點(diǎn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力、思想品德以及形成批判性思維能力的重要方面。我之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評(píng)價(jià)和判斷，這個(gè)能力是我們可以通過(guò)閱讀提高的。高中英語(yǔ)教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選后納入教材的，無(wú)論是內(nèi)容上還是思想上都是很好的，這些為我們開(kāi)展課文教學(xué)提供了方便。

上面我們談?wù)摿碎喿x的三個(gè)層次，也就是語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次，對(duì)于課文教學(xué)，或者說(shuō)精讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它們都是非常重要的。只有把課文教學(xué)做好了，讓學(xué)生具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語(yǔ)篇知識(shí)，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 他們才能夠在課后順利進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)合以上所講內(nèi)容，我再針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。首先是關(guān)于精讀教學(xué)，也就是課文教學(xué)，第*，進(jìn)一步加強(qiáng)課文教學(xué)。在課文教學(xué)中我們要防止兩種極端化的傾向，一是把課文教學(xué)等同于詞匯和句子的教學(xué)，不注意閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)篇層面的教學(xué)，而是以語(yǔ)篇教學(xué)為借口，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。建議老師在備課時(shí)首先對(duì)課文進(jìn)行全面深入的研究，可以按照語(yǔ)言層次、內(nèi)容層次、思想層次三個(gè)方面充分挖掘。以語(yǔ)言為例，在備課時(shí)要看文章里有哪些生詞，哪些是重點(diǎn)詞匯，哪些是重點(diǎn)句型，有些老師在這方面?zhèn)湔n不充分，完全依賴生詞表或者教師用書(shū)照本宣科，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該就詞的使用程度等進(jìn)行仔細(xì)的研究和思考，如：哪些是學(xué)生容易掌握的、哪些是難以掌握的、哪些是要辨析的、哪些是在語(yǔ)言表達(dá)上需要掌握的。一本教材一位老師至少會(huì)教上十幾遍，那么老師是不是要思考一下，第二遍教時(shí)與第*遍相比有哪些改進(jìn)的地方。實(shí)際上，很多老師沒(méi)有做這樣的思考。精讀要精，從而為課外閱讀打好基礎(chǔ)。第二，重視詞塊教學(xué)。在最近幾年的寫(xiě)作和教學(xué)講座時(shí)，我每次都要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但是似乎效果并不明顯，盡管很多老師也贊成這一看法，但是落實(shí)到行動(dòng)上的并不多。第三，重視篇章教學(xué)，尤其是要注意對(duì)于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和對(duì)于信息之間邏輯關(guān)系的把握。第四，重視對(duì)文章思想內(nèi)容的挖掘。語(yǔ)文教學(xué)比較重視這一點(diǎn)，但是學(xué)生往往不喜歡，因?yàn)檎Z(yǔ)文的思想內(nèi)容挖掘太政治化了。比如魯迅的文章一定要按照限定的思路去分析，完全沒(méi)有給學(xué)生形成自己看法的空間。但外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有這樣的限制，所以我們應(yīng)該很好地利用外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文章思想內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思考能力上的不足。

接下來(lái)的建議是關(guān)于課外閱讀，也就是泛讀。首先要知道目前課外閱讀量還不夠，我希望各位老師把課外閱讀作為日常教學(xué)的組成部分，將其納入教學(xué)計(jì)劃，形成課堂內(nèi)與課堂外，精讀與泛讀，課文與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。另外，老師在為學(xué)生選文章時(shí)，不一定要做多項(xiàng)選擇的閱讀理解題。因此，課外閱讀要明確目標(biāo)，不要急于做應(yīng)試訓(xùn)練，尤其是高一教學(xué)中，閱讀不要套上高考形式，那樣反而事倍功半。關(guān)于課外閱讀的選材，老師們需注意以下幾點(diǎn)：第*，選材要和課文有很強(qiáng)的相關(guān)性，課外閱讀要和課內(nèi)文章配套結(jié)合。這里的“相關(guān)性”不一定就是內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮語(yǔ)言難度也要吻合。另外，語(yǔ)言知識(shí)方面也要相關(guān)。也就是說(shuō)，課外閱讀的材料要盡可能地覆蓋課文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。第二，難度一定要適宜，要保證略低于課文的難度。第三，要保證文章具有信息性，即文章一定要有新的東西，要為學(xué)習(xí)提供新的信息。這就要求閱讀的文章具有很強(qiáng)的時(shí)代感，要與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展密切結(jié)合，這樣學(xué)生讀起來(lái)才會(huì)感覺(jué)到有意思。第四，要有益智性，能夠給人以啟發(fā)和思考，激發(fā)人們的共鳴。如果老師按以上原則去選材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前期的科學(xué)培養(yǎng)。另外，教師選材后要對(duì)閱讀材料進(jìn)行一定的處理，凸顯一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)，可以采用下劃線、變黑體或者斜體的方法把一些期望學(xué)生關(guān)注的詞匯、短語(yǔ)、搭配、或者句子結(jié)構(gòu)凸顯出來(lái)，這樣可以很好地引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化閱讀的效果。